§ 5.4.2.15.2 故 事 讀 本 沒 有 好 好 地 利 用 。
每一級每一學期都有三本英文故事讀本,我奇怪為甚麼同一級的英文故事讀本難度相差那麼大。原來英文科要求每一位老師都要為他所任教的每一級推薦一本故事讀本列在教科書名單上。但工作卻沒有協調,所以有些讀本很淺易,但一些就會很艱深。我就在每級設立級統籌老師,並要求級統籌老師作出協調,以防止一級中不同的故事讀本難度相差太大。但麥記叫我不要管他們,所以這問題一直都未能改善。

在另一方面,故事讀本閱讀後的評核也有問題。開始的時候,老師會按進度為學生安排故事讀本測驗。但我發現這方法不能使學生閱讀。測驗佔分數的比重很小,學生也懶得回答題目,寧可取零分。我認為從讀本和故事讀本中,學生應該可以吸收多一些詞彙,使得學生的寫作可以更精彩。但我發現讀本介紹給學生的生字不多,學生對閱讀也沒有興趣,更不喜歡看故事書,所以認識的詞彙真的不多。所以我建議每級編訂詞彙集,其實一些出版社出版的故事閱讀系列是有詞彙集的。但英文老師說不會選用同一間出版社的故事書,以免被人誤會收受了利益。所以詞彙集就只好由老師編訂了。但麥記還是叫我不要管他們,鬼佬認同我的看法,所以在他做校長後支持我推動這工作,可是也只有『鎮校之寶』做了中一級的詞彙。其他老師都沒有做。後來也有中四同學向我投訴,質疑『牛糞』認識的字不多,因為他在上課時只會重複使用少數幾個詞彙。可見學生也覺得詞彙是應該重視的。

英文科老師教導學生猜測讀本中生字的意思,而不需要查字典。我不同意。我建議老師們需要要求學生用學到的新詞彙做句,甚至從字典中找出相關的字來做句,我希望學生在猜測後也需要從字典中確認字的解釋。但英文科科主任不同意學生查字典。她認為這只會浪費時間。我認為老師可以舉例解釋字的用法。在學生作文中,如對能使用新詞彙,新句法的學生應給予加分。但英文科主任反對我的意見,她說閱讀只應為興趣,對學生使用新詞彙與新句法加分也增加老師評卷的壓力。最重要的是會考也沒有這樣的要求。我聽後為之氣結。我想,只有『無求』的閱讀才可以為興趣。『有求』的閱讀就不可能只說興趣了。我們對學生是『有求』的,所以不能單講興趣。

初時英文科推行的閱讀評核方法是要求學生參加故事讀本測驗,以確定學生有沒有看書。可是測驗的效度不高,聰明的學生只看撮要或是跳著看,就可以應付這個測驗了。學生沒有做足夠的工夫,學習的效果自然不好。這是學生英語低落的原因之一。後來有一段時間英文科老師要求學生交讀書報告。但這個決定的下場更慘淡,很多學生都抄讀書報告,或是根本就不交讀書報告。也有一段時間要求學生課後留下來回答老師的問題。程序也很麻煩,老師們也不高興,最後就取消了。

因為學生看故事書推行得不好,我就問英文老師有沒有看過書單上的故事讀本。結果嚇我一跳。原來在這麼多英文老師中,只有『鎮校之寶』有看過這些故事讀本,難怪要求學生閱讀是那麼的困難了。


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